SCHNECKENTEMPO

So arbeiten wir:

Wir arbeiten mit wissenschaftlich überprüften Materialen und Methoden. Nach einer klinisch – psychologischen Diagnostik / Abklärung führen wir mit den Eltern / Erziehungsberechtigten / Betroffenen vorab ein Erstgespräch, in dem wir im Vorhinein schon einmal alle Eckpunkte besprechen.

Danach beginnt das Training, in dem wir mit gezielten Förderungen und Förderplänen mit den Menschen arbeiten. Da jede LRS / Legasthenie /

Dyskalkulie anders ist, müssen wir auf den Menschen vor uns eingehen und erarbeiten, welche Methode am besten passt.

Auch ist eine Zusammenarbeit mit Schule und Eltern von Vorteil bzw. gewünscht.

Für Neugierige:

Lese- Rechtschreibstörung (LRS) / Legasthenie

Es gibt mehrere Definitionen von LRS, doch sie alle haben gemeinsam, dass legasthene Menschen eine durchschnittliche bis überdurchschnittliche Intelligenz haben.

Dr. Astrid Kopp-Duller (1995) definiert Legasthenie wie folgt:

“Ein legasthener Mensch, bei guter oder durchschnittlicher Intelligenz, nimmt seine Umwelt differenziert anders wahr, seine Aufmerksamkeit lässt, wenn er auf Symbole wie Buchstaben oder Zahlen trifft, nach, da er sie durch seine differenzierten Teilleistungen anders empfindet als nicht legasthene Menschen, dadurch ergeben sich Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens, Schreibens oder Rechnens.“

Der ICD-10 definiert eine LRS so:

„Das Hauptmerkmal ist eine umschriebene und bedeutsame Beeinträchtigung in der Entwicklung der Lesefertigkeiten, die nicht allein durch das Entwicklungsalter, Visusprobleme oder unangemessene Beschulung erklärbar ist. Das Leseverständnis, die Fähigkeit, gelesene Worte wieder zu erkennen, vorzulesen und Leistungen, für welche Lesefähigkeit nötig ist, können sämtlich betroffen sein. Bei umschriebenen Lesestörungen sind Rechtschreibstörungen häufig und persistieren oft bis in die Adoleszenz, auch wenn einige Fortschritte im Lesen gemacht werden. Umschriebenen Entwicklungsstörungen des Lesens gehen Entwicklungsstörungen des Sprechens oder der Sprache voraus. Während der Schulzeit sind begleitende Störungen im emotionalen und Verhaltensbereich häufig.“

Im Grunde genommen ist eine LRS nichts anderes, als eine andere Art Informationen zu verarbeiten und zu denken und hat nichts mit der Intelligenz eines Menschen zu tun. Viele unserer Klientinnen und Klienten erzählen uns immer wieder, dass sie z.B. in Bildern denken anstatt in Sprache. Oder dass sie im Schulalltag bei Ansagen alles gleich laut wahrnehmen: die Stimme der Lehrerin / des Lehrers, den Lärm vor dem Fenster, das Gekritzel der Stifte auf Papier und vieles mehr. Es gibt so viele verschiedene Arten einer LRS wie es Menschen gibt. Eine LRS hat man das Leben lang – man kann aber Methoden finden, wie man am besten damit umgehen kann.

Lese- Rechtschreibschwäche

Im Gegensatz zu einer Lese- Rechtschreibstörung / Legasthenie ist eine Lese- Rechtschreibschwäche meist durch äußere Umstände entstanden.

Das beste Beispiel hierfür sind die Schulschließungen von 2020. Die Kinder und Lehrer*innen konnten nicht mehr persönlich und gemeinsam am Lehrplan arbeiten und dadurch entstanden bei manchen Kindern Lücken, die sich weiterziehen und die sie in der weiteren Schullaufbahn nicht schließen konnten. Ein Teil der Basis fehlt. Dadurch entstehen Defizite, die man aber aufholen kann.

Rechenschwäche & Dyskalkulie (Rechenstörung)

Eine Rechenstörung ist, wie bei der Legasthenie, ist im Grunde nichts anderes, als dass die Menschen eine andere Art zu denken und der Informationsverarbeitung haben.

Viele benötigen mehr Zeit, das Gelernte zu erfassen und umzusetzen, andere brauchen das Verständnis, warum sie z.B. gerade diese Formel jetzt nutzen müssen. Im Kern brauchen Menschen mit einer Rechenstörung Geduld und Verständnis und eine verständnisbasierte Erklärung.

Der ICD-10 definiert eine Rechenstörung so:

„Diese Störung besteht in einer umschriebenen Beeinträchtigung von Rechenfertigkeiten, die nicht allein durch eine allgemeine Intelligenzminderung oder eine unangemessene Beschulung erklärbar ist. Das Defizit betrifft vor allem die Beherrschung grundlegender Rechenfertigkeiten, wie Addition, Subtraktion, Multiplikation und Division, Trigonometrie, Geometrie oder Differential- und Integralrechnung benötigt werden.“

Mediendidaktik

In der heutigen Zeit entwickelt sich die Technologie so schnell, dass es als Mensch, der nicht damit aufwächst oftmals unmöglich erscheint, immer am neusten Stand zu bleiben. Vor allem Kindern und Jugendlichen fehlt noch der Sinn für Gefahren im Internet – KI, Fake News, Filter und vieles mehr.

Im Grunde genommen geht es in der Mediendidaktik um die Förderung der Medienkompetenz, dem Schutz vor Risiken und einer verantwortungsvollen Nutzung der Sozialen Medien und des Internets allgemein.